小学生自主学习优化的行动研究
- 一、课题的核心概念及其界定
- 自主学习：自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生在教师的引导下，独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标的学习方式。自主学习主要有以下特点：（1）自主性。自主性是自主学习的核心和根本属性。教师需要关注的是在学习活动中怎样激发学生先天的自主性；（2）主体性。学生才是学习的主体，教师要保证学生在学习活动中的主动权;(3)相对独立性。面对学习任务，学生能够自主地对合作对象进行删选并根据各自情况安排任务；（4）差异性。学习活动中，我们要承认差异、认识差异、尊重差异并不断研究差异；（5）创造性。学生要在不断地自主学习过程中， 一套有针对性和可行性的方法策略。
- 优化：优化就是采取一定措施使变得优异。这里是指在小学生在教师的引导下，积极能动地参与学习活动，围绕学习目标，独立地、综合地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，不断改进学习方法，提高学习的效率的过程。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域现状
自主学习的思想源远流长。自 20 世纪 50 年代起，自主学习便成为教育心理学的重要研究课题之一。各个学派从不同角度对自主 学习的实质进行了深入的探讨。下面就对一些代表学派的代表观点进行综述。
以维果斯基(Lev Vygotsky)为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程， 是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言 语的内化规律开发了一系列自主学习模式。其中的言语自我指导理论主要强调把学习步骤、学习规则、学 习策略等依据言语内化顺序来教给学生，从而使其最终转化为学生的内部语言，继而实现学生自身对学习 的自我指导和调节，以培养他们的自主学习的能力。
以弗拉维尔(Hurley Flavell)为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的 学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主 学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
以德国心理学家库尔(J.Ku-hl)和美国心理学家科尔诺(L.Corno)为代表的自主学习的意志理论学 派等认为学生的自主学习实际上是一种意志控制过程,强调学习者作为主体的一面,是行为活动的执行者。 Corno 将自主学习过程分为内隐的自我控制(包括认知监控、情绪监控与动机监控)和外显的自我控制(包括 学习环境中的事物控制与任务控制)。
通过对国外自主学习的实践研究发现，虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但都注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。
我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。荀子也要求学生主动求学，能从“求诸己”出发，所谓“古之学者为己，今之学者为人。”
在1979年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。
2.本课题研究的价值
通过本课题的研究，提升学生自主学习的能力和品质，让学生养成愿学、乐学、会学和活学的自主学习的习惯和能力，提高学习的效率；通过本课题的研究，形成一系列有针对性的、行之有效的优化自主学习的方法和策略。
- 研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1、研究目标
总目标：通过本课题的研究，培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为自主学习的主体，获得终身学习能力。通过本课题的研究，构建以课前、课堂、课后三位一体的自主学习模式，探索优化学生自主预习、探究、复习的策略和方法，加强对学生学法的指导，进一步提升学生自主学习综合能力，养成自觉学习、自我探求的习惯和能力，提高学习效率，提升学生整体素质和教师的教学水平。
具体目标：
（1）促进学生发展。学生在教师的引导下，学习由被动变为主动，不断优化自主学习的策略和方法，培养独立阅读、独立思考的能力，以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，培养会合作、善交流、会搜集整理有效信息的能力，并最终具备终身自主学习的能力。
（2）促进教师成长。培养一支骨干教师队伍。教师要承认学生的个性差异，关注每一位学生的发展，从学科特点出发，把引导学生将自主学习作为教学的常规要求，探索有针对性并切实可行的自主学习方法，在课堂上创设良好的自主学习的环境和机会，加强针对性指导，不断提高学生的自主学习能力，从而提高自己的教学水平。
（3）促进学校提升。2004年建校至今，学校的规模越来越大，师资已经相对稳定，教学质量也在逐年上升，学校已在昆山教育界占有一席之地。但学校需要进一步的发展。本课题的研究，旨在促进学生和教师发展的同时，让自主学习成为学校的办学品牌，进一步提升学校的办学优势和特色。
2.研究内容
（1）影响小学生自主学习的因素分析研究
（2）小学生自主学习的内涵、特征、指导策略的理论研究
（3）小学生自主学习优化的案例研究
（4）小学生自主学习优化策略的研究
（5）小学生自主学习评价机制的研究
3、研究重点
（1）小学生自主学习优化的案例研究
（2）小学生自主学习优化策略的研究
（3）小学生自主学习评价机制的研究
四、研究的思路、过程与方法
1.研究思路：
通过问卷和访谈，调查研究影响小学生自主学习的因素；通过查找资料，形成小学生自主学习的内涵、特征和指导策略的理论研究论文；通过课前、课堂和课后实践，研究小学生自主学习优化的策略和方法，在研究过程中，对小学生自主学习的优化作案例分析，以便不断改进、调整小学生自主学习的策略和方法，提高小学生自主学习的效率，培养并提升小学生自主学习的能力和品质。
2.研究过程：
本课题自2018年12月起至2023年12月底止，共5年，分三个阶段：
第一阶段，准备阶段，2018年12月至2019年6月
筹建课题组，确定课题组成员，课题开题动员，撰写开题报告。确定课题研究方案，确定课题组成员在本课题中的分工，设计研究方案、确定研究内容，申报立项，开题论证。
第二阶段，实验阶段，2019年6月至2023年6月
在新课程改革实施中进行可行性研究和论证，培训课题实验教师，根据实验方案，调整学科教学，开展实验研究，适时举办有较大影响力的新课程实验改革下的课堂教学模式改革展示活动。理论与实践相结合，对研究结果进行总结分析，撰写实验研究报告。进行各类数据、资料的搜集、整理。按计划进行研究，完善研究方案，调整研究人员，进行中期评估和阶段性成果展示等。
第三阶段，总结阶段，2023年6月至2023年12月
通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，建构充满生命力的自主学习模式，形成优秀的教师群体，采用先进的教学方法，使全体学生全面生动地主动和谐地得到发展。进行新课程改革下的教学观摩活动，请专家鉴定成果，进行成果汇总、论文汇编，举办结题鉴定会、完善课题研究项目等并加强与其他兄弟学校的交流。
3.研究方法：
a.文献资料法：
研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及理论，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效率。
b.行动研究法：
用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织教学研讨、集体备课、评课和理论主讲活动等等。对本学科、本班学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。
c.经验总结法：
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，重视资料积累，及时总结，及时推广。
五、主要观点与可能的创新之处
主要观点：探索学生自主学习优化的策略。学生在教师引导下，围绕学习目标，激发自主学习的兴趣，在自主学习的平台上，学会自主学习的方法，形成自主学习的习惯和能力；能独立地、综合地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，不断改进学习方法，提高学习的效率。
可能的创新之处：自主学习前，教师对学生的自主学习进行有效引导，让自主学习更具正对性；课堂教学中，教师对学生的自主学习中思维的关键处和卡壳处进行疏导，让自主学习更具条理性；自主学习后，教师要对学习结果进行拓展，让学生的自主学习走向高效化。
六、预期研究成果
以新课程实验为载体，以加快农村教师队伍建设、培养一批研究型高素质教师为抓手，以提高课堂教学质量和效率、优化课堂教学过程、建构充满生命力的课堂教学模式为主要成果，撰写论文（论著）及开设研究课、汇报课（示范课）作为反映这一主要成果的手段或方式。
成果展示的状态主要有：课堂教学观摩活动、研究报告、研究案例、论文等。
七、完成研究任务的可行性分析
1.本课题研究力量雄厚
本课题由我校校长、语文特级教师任领导小组组长兼课题第一主持人，由市教科室原主任、现主任等专家组成顾问团，由教科室主任任领导小组副组长兼课题第二主持人，具体组织课题的研究实施。
学校领导的加入，体现了学校领导对本课题的高度重视，将直接给予课题组以最有力的人力、物力支持和充分的指导，从而确保课题始终能朝着科学、前瞻的方向前进，提高课题研究的质量和效益。
2.本课题研究基础良好
在进行本课题研究时，我校已组织专家和老师对本课题进行论证，搜集了一系列的资料，为本课题的研究提供了良好的学术基础。我校师资力量雄厚，特级教师、市县学科带头人、骨干教师、教学能手占学科教师总数的二分之一。江苏省教研室十二五课题《小学引导学生自主学习的教与学的实践研究》经过五年的研究已有一定成效，为本课题的研究奠定了一定的基础。
3.本课题物质基础坚实
学校文献资料丰富，图书馆藏书众多，每年征订报纸、刊物100多种。信息技术设施齐全，有电子阅览室，建有自己的网站。经费上予以充分保证，每年学校将从教育科研经费中安排2万元左右作为课题开展经费，进行课题研究的外出考察、资料的购买、设备的添置和文献的整理。
八、课题核心组成员
组长：陈娟
副组长：潘慧莹
核心组成员：毛亚芳、周翔、张洁、周凤花、张艳华、陆琴芳、罗瑜洁、唐峰、朱萍
