研讨活动

《总也倒不了的老屋》说课稿

各位老师：

大家上午好！

首先，请允许我代表我们昆山市裕元实验学校的老师们，欢迎我们远道而来的贵州铜仁八小的客人们！

铜仁八小是一所在当地非常有影响力的学校。非常感谢各位老师，拨冗参加我们这次课题进课堂的展示课活动，同时，也是我们尝试一二课时连上的语文教研活动。

说实话，一二课时连上，还是有一点难度的。我和任睿迪老师至少试上了6次，几乎上遍了三年级所有的班级，每一次试上都是用同一个班级两节连上，几乎每一次试上都有改动。这对于老师和学生都是一种考验。

我们备课的依据是本单元的人文主题：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。

我们备课的另一个依据是我们的课题。我们学校的主课题是《小学生自主学习优化的行动研究》，我和任睿迪老师研究的子课题是《小学生自主学习能力优化策略的研究》。

为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编版小学语文教科书从中年级开始，有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。本单元是第一个阅读策略学习单元，以“预测故事情节，感受阅读兴趣”为主题，选编了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》3篇课文。这3篇课文都是童话，《总也倒不了的老屋》是本单元的第一篇课文，是一篇精读课文，情节生动，故事完整。

预测，是读者根据线索去猜测。预测的作用，一是激发阅读兴趣；二是充分发挥想象。预测要注意两个方面，一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜；二、重点不是猜对与否，而是在不断地假设、验证中，进一步理解文本内容。

《总也倒不了的老屋》文中的阅读旁批和文后的练习，提示了预测的两个依据，一是根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容；二是根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。预测还有一个依据是通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节，这将在后面两篇课文的学习中予以落实。

作为一篇学习阅读策略的课文，教学中一定要处理好阅读与策略学习的关系。三年级上学期，儿童学习刚从低年段步入中年段，学习生字词，能正确、有感情地朗读课文仍然是教学的重点。本文中一些关键词语提示了故事的主要内容，所以学习捕捉关键词句，理清故事脉络也是本课教学的重点。此两点为第一课时的教学重点。了解预测的一般方法，知道预测要有依据，尝试根据文章内容里的一些线索预测故事发展，应渗透在童话故事阅读之中。由于预测的目的在于激发学生的阅读期待，培养学生阅读思维的逻辑性和严密性，所以关于预测策略的学习既是第二课时教学重点，也是本课学生学习的难点。

同时，我们这两堂课还是课题进课堂的展示课，融合了我们学校的课题主课题《小学生自主学习优化的行动研究》，我和任睿迪老师的子课题是《小学生自主学习能力优化策略的研究》。

因此，我们在备课的时候有意识地渗透这方面的训练。如：我上课的时候，基本上是以课文49页的习题一作为线索，来带领学生学习预测的依据。预测不是随便的、胡乱地猜测，而是阅读者在阅读时会依据过去生活中阅读过的信息以及与信息相关的原有背景知识去推测文本内容的发展，包括事件的走向、主人公的感情、观点和行为。

习题一中的第三个小朋友告诉我们：文章的题目、插图，文章内容里的线索，都可以帮助我们预测。

文章的题目、插图是显性的，一眼就能看到。那么，什么是文章内容里的线索呢？这个是比较难的，也是我课堂上的重点和难点。我通过第一个小朋友的预测，也就是课文第三处预测，和第二个小朋友的预测，也就是课文第五处预测，走进课文，从具体的语言文字去理解“文章内容里的线索”这个依据。

读课后习题一中两个小朋友的讨论，他们的依据都是生活经验。但是，这个预测不纯是生活经验，还有文章内容也给了我们很多预测的依据。

如“我想老屋可能会不耐烦。”这处预测，出现在文章第7自然段，它为什么不出现在前面，而偏偏出现在第7自然段呢？因为这里有老母鸡的第二次求助。从第一次求助“再过一个晚上”，到第二次求助“再过二十几天”，再联想到第一小节交待的，老屋已经活了一百多岁了。至此，我们就能理解，为什么会猜测“我想老屋可能会不耐烦”。这不仅是生活经验，同时也是老屋的能力所限，这是文章内容的线索告诉我们的。这里的理解，看上去水到渠成，比较轻松，其实，还是蕴含了我们老师的巧妙构思的，我们由第一个故事的老师引导学，引导到学生的自主寻找，轻松突破了第三处预测“我想老屋可能会不耐烦。”的依据。此处，也是我们课题的意识。

第四处预测“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”和第五处预测“我猜到了老屋会怎么回答。”，其实，都包含了情节的反复，都是从情节的反复中得到的预测。我们从老屋的回答，进入到第二个故事，寻找到文章结构的秘密，那就是情节的反复。由此，可以进入到一个续写的环节。续写既是本单元习作的要求，也是童话故事结构上的一个秘诀，很多童话、绘本，大家发现，都是这样构成的。发现这个秘密，就给学生的写作，降低了难度。

课堂上，我引导学生发散性思考，老屋还可能帮助哪些小动物，以及用什么理由帮助他们，其实，基本上就完成了续写这个学习任务。看上去也比较轻松，其实，也是渗透了我们的课题《小学生自主学习能力优化策略的研究》，我们用比较轻松、有效的方式，引导学生找到文章结构的秘密，并去模仿它的写法，由此，知道了，预测“老屋会怎么回答”和预测“又有谁来请老屋帮忙”是有依据的，不是凭空猜测，这个依据就来源于我们文章内容的线索。同时，也拓展了续写的内容。从帮到扶，从扶到放，比较巧妙地践行了我们的课题《小学生自主学习能力优化策略的研究》。这样“从帮到扶，从扶到放”的课堂环节设计，就是我们优化小学生自主学习能力的一个策略。

最后的趣味作业：

把这个故事讲给爸爸妈妈听。讲的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么，并让他们说说这些预测是怎样得出来的哦！

大家一定能感受得到老师设计的意图，其实还是一个预测，这个作业也是对本课重点和难点“预测”的一个延伸。也是在作业的布置中，渗透我们的课题《小学生自主学习能力优化策略的研究》。

总之，本课的中心还是比较突出的，我们就是完成一个教学任务——预测，同时，践行了我们的课题《小学生自主学习能力优化策略的研究》。

其实，我们学校的教研课，不仅今天是这样上的，一直也都是这样上的。备课中渗透课题意识，课堂上践行课题思想，课后总结、反思、提炼课题经验，不仅今天在路上，天天都在路上。良好的教研氛围和课题研究意识是教师成长的摇篮，是提高教学质量的有效手段，也是提高教师专业发展的有效途径。

再次感谢各位老师百忙中抽空，我们坐下来一起来学习、成长。由于能力有限，疏漏肯定也在所难免。恳请各位老师批评指正！

潘慧莹

2020.10.21